ผลการเรียนเฉลี่ยในปี 2025 ของประเทศไทยดีขึ้นเมื่อเทียบกับปี 2022 ในวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ จากกรายงานของ PISA 2025 

ในทั้งสามวิชา ผลการเรียนที่ดีขึ้นในช่วงหลังนี้ได้พลิกกลับจากผลการเรียนที่ลดลงก่อนหน้านี้ แต่ผลการเรียนยังคงต่ำกว่าปี 2015 ในวิชาวิทยาศาสตร์และการอ่าน และต่ำกว่าปี 2018 ในวิชาวิทยาศาสตร์

ในช่วงเวลาล่าสุด (ปี 2022 ถึง 2025) ช่องว่างระหว่างนักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุด (10% ที่มีคะแนนสูงสุด) และนักเรียนที่ได้คะแนนน้อยที่สุด (10% ที่มีคะแนนต่ำที่สุด) ไม่ได้เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์

เมื่อเทียบกับปี 2015 สัดส่วนของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ (ได้คะแนนต่ำกว่าระดับความสามารถระดับ 2) เพิ่มขึ้น 6% ในวิชาคณิตศาสตร์ เพิ่มขึ้น 9% ในวิชาการอ่าน และลดลง 6% ในวิชาวิทยาศาสตร์

ประเทศไทยเป็นอย่างไรเมื่อเทียบกับประเทศอื่น?
นักเรียนในประเทศไทยได้คะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มประเทศองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) หรือกลุ่มประเทศที่พัฒนาแล้ว ในวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์  

สัดส่วนของนักเรียนในประเทศไทยที่ได้คะแนนสูงสุด (ระดับ 5 หรือ 6) ในอย่างน้อยหนึ่งวิชาน้อยกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มประเทศ OECD ในขณะเดียวกัน สัดส่วนของนักเรียนที่ได้คะแนนระดับความสามารถขั้นต่ำ (ระดับ 2 หรือสูงกว่า) ในทั้งสามวิชาน้อยกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มประเทศ OECD  

ในการแก้ปัญหาเชิงคำนวณ คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในประเทศไทยต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของกลุ่มประเทศ OECD

สิ่งที่นักเรียนไทยรู้และสามารถทำได้ในวิชาวิทยาศาสตร์
นักเรียนในประเทศไทยประมาณ 59% มีผลการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ระดับ 2 ขึ้นไป (ค่าเฉลี่ยของ OECD: 74%) อย่างน้อยที่สุด นักเรียนเหล่านี้สามารถระบุคำอธิบายที่ถูกต้องสำหรับปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ที่คุ้นเคย และสามารถใช้ความรู้ดังกล่าวเพื่อระบุว่าข้อสรุปนั้นถูกต้องหรือไม่ในกรณีง่ายๆ โดยพิจารณาจากข้อมูลที่ให้มา นักเรียนกว่า 85% ในกลุ่มประเทศที่มีผลการเรียนดีเยี่ยม ได้แก่ จีน มาเก๊า สิงคโปร์ เอสโตเนีย ญี่ปุ่น ไต้หวัน และเกาหลี (เรียงลำดับจากมากไปน้อยตามสัดส่วน) มีผลการเรียนในระดับนี้หรือสูงกว่า

ในประเทศไทย นักเรียน 1% มีผลการเรียนดีเยี่ยมในวิชาวิทยาศาสตร์ หมายความว่าพวกเขามีความเชี่ยวชาญในระดับ 5 หรือ 6 (ค่าเฉลี่ยของ OECD: 7%) นักเรียนเหล่านี้สามารถประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์และเป็นอิสระในสถานการณ์ต่างๆ มากมาย รวมถึงสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยด้วย

สิ่งที่นักเรียนรู้และสามารถทำได้ในวิชาคณิตศาสตร์
ในประเทศไทย นักเรียน 41% มีความสามารถทางคณิตศาสตร์อย่างน้อยระดับ 2 (ค่าเฉลี่ยของ OECD: ร้อยละ 65) อย่างน้อยที่สุด นักเรียนเหล่านี้สามารถตีความและเข้าใจได้โดยไม่ต้องมีคำแนะนำโดยตรง ว่าสถานการณ์ง่ายๆ สามารถแสดงออกมาในรูปคณิตศาสตร์ได้อย่างไร (เช่น การเปรียบเทียบระยะทางรวมระหว่างสองเส้นทางทางเลือก หรือการแปลงราคาเป็นสกุลเงินอื่น)

นักเรียนในประเทศไทยประมาณร้อยละ 1 เป็นผู้ที่ทำคะแนนได้สูงในวิชาคณิตศาสตร์ หมายความว่าพวกเขาได้คะแนนระดับ 5 หรือ 6 ในการทดสอบคณิตศาสตร์ PISA (ค่าเฉลี่ยของ OECD: ร้อยละ 8) ประเทศในเอเชีย 7 ประเทศที่มีสัดส่วนนักเรียนที่ได้คะแนนระดับ 5 หรือ 6 มากที่สุด ได้แก่ จีน (54%) สิงคโปร์ (37%) ไต้หวัน (32%) มาเก๊า (จีน) (29%) เกาหลี (23%) ญี่ปุ่น (22%) และฮ่องกง (จีน) (21%) ในระดับนี้ นักเรียนสามารถจำลองสถานการณ์ที่ซับซ้อนทางคณิตศาสตร์ได้ และสามารถเลือก เปรียบเทียบ และประเมินกลยุทธ์การแก้ปัญหาที่เหมาะสมสำหรับการจัดการกับสถานการณ์เหล่านั้นได้ ใน 13 ประเทศและเขตเศรษฐกิจที่เข้าร่วม PISA 2025 นักเรียนมากกว่า 10% บรรลุระดับความสามารถระดับ 5 หรือ 6

สิ่งที่นักเรียนไทยรู้และสามารถทำได้ในการอ่าน
นักเรียนในประเทศไทยประมาณ 41% บรรลุระดับการอ่านระดับ 2 หรือสูงกว่า (ค่าเฉลี่ยของ OECD: 69%) อย่างน้อยที่สุด นักเรียนเหล่านี้สามารถระบุใจความสำคัญในข้อความที่มีความยาวปานกลาง ค้นหาข้อมูลตามเกณฑ์ที่ชัดเจน แม้บางครั้งจะซับซ้อน และสามารถไตร่ตรองถึงจุดประสงค์และรูปแบบของข้อความเมื่อได้รับคำสั่งอย่างชัดเจน สัดส่วนของนักเรียนอายุ 15 ปีที่บรรลุระดับความสามารถขั้นต่ำในการอ่าน (ระดับ 2 หรือสูงกว่า) แตกต่างกันไปตั้งแต่ 93% ใน B-S-J-Z (จีน) ถึง 4% ในรวันดา

ในประเทศไทย แทบไม่มีนักเรียนคนไหนได้คะแนนระดับ 5 ขึ้นไปในวิชาการอ่าน (ค่าเฉลี่ยของ OECD: 6%) นักเรียนเหล่านี้สามารถเข้าใจข้อความยาวๆ จัดการกับแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือขัดกับสามัญสำนึก และแยกแยะความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและความคิดเห็น โดยอาศัยเบาะแสโดยนัยที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือแหล่งที่มาของข้อมูล

ความอยากรู้อยากเห็น ความเพียรพยายาม และคุณค่าที่นักเรียนไทยรับรู้ต่อโรงเรียน
ในประเทศไทย นักเรียน 77% เห็นด้วยหรือเห็นด้วยอย่างยิ่งว่าพวกเขาอยากรู้อยากเห็นในหลายสิ่งหลายอย่าง เมื่อเทียบกับ 73% ในกลุ่มประเทศ OECD นอกจากนี้ นักเรียน 81% รายงานว่าพวกเขาทุ่มเทความพยายามมากขึ้นเมื่อพบว่างานยากขึ้น (ค่าเฉลี่ยของ OECD อยู่ที่ 60%) ในขณะเดียวกัน 23% เห็นด้วยหรือเห็นด้วยอย่างยิ่งว่าโรงเรียนเป็นเรื่องเสียเวลา (ค่าเฉลี่ยของ OECD อยู่ที่ 24%)

ระหว่างปี 2022 ถึง 2025 ทัศนคติเหล่านี้เปลี่ยนแปลงไปบ้างในประเทศไทย สัดส่วนของนักเรียนที่รายงานว่าอยากรู้อยากเห็นในหลายสิ่งหลายอย่างเพิ่มขึ้น 7.7 จุดเปอร์เซ็นต์ สัดส่วนของนักเรียนที่รายงานว่าทุ่มเทความพยายามมากขึ้นเมื่อพบว่างานยากขึ้นเพิ่มขึ้น 3.8 จุดเปอร์เซ็นต์ และเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่เห็นด้วยว่าโรงเรียนเป็นเรื่องเสียเวลาลดลง 7.7 จุดเปอร์เซ็นต์ในช่วงเวลานี้

ความอยากรู้อยากเห็น ความเพียรพยายาม และการเห็นคุณค่าของโรงเรียน มักเกี่ยวข้องกับผลการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ที่สูงขึ้น ในประเทศไทย หลังจากพิจารณาถึงข้อมูลด้านเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนและโรงเรียนแล้ว การเพิ่มขึ้น 1 หน่วยในดัชนีความอยากรู้อยากเห็นสัมพันธ์กับความแตกต่างของคะแนนวิชาวิทยาศาสตร์ถึง 16 คะแนน เมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ย 19 คะแนนในกลุ่มประเทศ OECD การเพิ่มขึ้น 1 หน่วยในดัชนีความเพียรพยายามสัมพันธ์กับความแตกต่างของคะแนนวิชาวิทยาศาสตร์ถึง 13 คะแนน (ค่าเฉลี่ย OECD: 13 คะแนน) นักเรียนที่มองเห็นคุณค่าของการเรียนในโรงเรียนมากขึ้นและไม่เห็นด้วยว่าการเรียนเป็นการเสียเวลา มักจะได้คะแนนวิชาวิทยาศาสตร์สูงกว่า (34 คะแนน) เมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นที่รู้สึกว่าตนเองกำลังเสียเวลาในโรงเรียน (ค่าเฉลี่ย OECD: 27 คะแนน)

ทัศนคติของนักเรียนไทยต่อการเรียนรู้
PISA 2025 ยังได้สอบถามนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติอื่นๆ ต่อการเรียนรู้ด้วย ตัวอย่างเช่น นักเรียนในประเทศไทย 36% มีความคิดแบบเติบโต (Growth Mindset) (ค่าเฉลี่ย OECD: 69%) กล่าวคือ เชื่อว่าสติปัญญาสามารถพัฒนาได้ด้วยการทำงาน ความพยายาม และการรับฟังความคิดเห็น โดยเฉลี่ยในประเทศกลุ่ม OECD นักเรียนที่มีความคิดแบบเติบโต (growth mindset) จะได้คะแนนวิชาวิทยาศาสตร์สูงกว่านักเรียนที่มีความคิดแบบตายตัว (fixed mindset) ถึง 28 คะแนน ในประเทศไทย ความแตกต่างนี้อยู่ที่ 32 คะแนน หลังจากพิจารณาถึงฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนและโรงเรียนแล้ว

ข้อมูลจาก PISA 2025 แสดงให้เห็นว่า ยังมีช่องว่างให้ปรับปรุงในด้านการควบคุมตนเองและการตั้งเป้าหมายของนักเรียน ตัวอย่างเช่น มีนักเรียนในประเทศไทยเพียงประมาณ 53% เท่านั้นที่รายงานว่าพวกเขามักจะหรือบ่อยมากวางแผนวิธีการเรียนของตนเอง นอกจากนี้ นักเรียน 48% ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาเพื่อตรวจสอบว่าตนเองเข้าใจทุกอย่างหรือไม่ (ค่าเฉลี่ยของ OECD คือ 37% และ 49% ตามลำดับ)

ผู้เรียนที่สามารถควบคุมตนเองได้อย่างอิสระจะรู้ว่าเมื่อใดและที่ไหนควรขอความช่วยเหลือ ข้อมูลจาก PISA 2025 แสดงให้เห็นว่า ในประเทศส่วนใหญ่ นักเรียนมักจะพึ่งพาครูและเพื่อนร่วมชั้นเรียนในการสนับสนุนด้านการเรียน ในประเทศไทย นักเรียน 88% ขอความช่วยเหลือจากครูเมื่อต้องการ และ 89% ขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นเมื่อไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง (ค่าเฉลี่ยของ OECD อยู่ที่ 77% และ 82% ตามลำดับ)

ในประเทศไทย การตั้งเป้าหมายด้วยตนเองและการขอความช่วยเหลือมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผลการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ หลังจากพิจารณาถึงข้อมูลด้านเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนและโรงเรียนแล้ว การเพิ่มขึ้น 1 หน่วยในดัชนีการตั้งเป้าหมายสัมพันธ์กับความแตกต่าง 10 คะแนน (ค่าเฉลี่ยของ OECD อยู่ที่ 3 คะแนน) การเพิ่มขึ้น 1 หน่วยในดัชนีการขอความช่วยเหลือสัมพันธ์กับความแตกต่าง 14 คะแนน (ค่าเฉลี่ยของ OECD อยู่ที่ 6 คะแนน)

โดยทีมข่าวต่างประเทศ The Better

Photo - (ภาพประกอบข่าว) นักเรียนคนหนึ่งกำลังอ่านข้อสอบ ซึ่งเป็นข้อสอบวิชาปรัชญาความยาว 4 ชั่วโมง ที่เริ่มต้นการสอบระดับมัธยมปลายทั่วไปของฝรั่งเศส เพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ที่โรงเรียนมัธยม Louis Armand ในเมืองนอฌองต์ ซูร์ มาน เมื่อวันที่ 15 มิถุนายน 2026 (Photo by SIMON WOHLFAHRT / AFP)